动手做做看教案
作为一位杰出的教职工，常常需要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的动手做做看教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
动手做做看教案1
学习目标：
1、通过本课学习，让学生认识10个生字，会正确书写9个生字。
2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。
3、使学生初步懂得“不能迷信别人说的话，凡事都应该自己动脑筋思考或实践一下，科学发现就是从我们身边开始的，要做生活的有心人”。
学习重点：
认读、会写文中生字；培养学生大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。
教学过程：
一、实验引入：
教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个苹果放入杯中，你们猜想一下，会有什么变化？假如放入别的东西呢？
二、探究问题，学习生字
1、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学习生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示）
一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？
（1）这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学习“漫”
（2）如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让学生充分发表意见，了解孩子们的想法，为下一步教学做准备）
（3）想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法）
（4）反馈，引导深入理解：
出示：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”
另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。
①想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。
②汇报朗读，并结合“鳞”“伊琳娜”四个生字的教学。
你赞同谁的观点？并说说理由。（打开学生思路，了解学生的思维特点）
（5）学习妈妈的话，理解其中的含义
出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”
①读好妈妈的话。
②说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？
（6）了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的
①读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字
②读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词
③读读科学家的话，说说自己是怎么理解的？
出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？
（7）平时你怀疑过大人说的话吗？为什么怀疑？（结合对学生的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养）
2、复习巩固生字，练习复述故事
（1）看板书认读生字词语：
朗志万
伊琳娜
漫
鱼鳞
哎呀
哄骗
（2）试一试用上这些词语，说说今天学的故事。
三、小结提升
1、表扬同学们这节课的课堂表现。
2、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。
3、能告诉我你们的收获吗？（根据孩子们的发言，加以整理学习本课所得，出示单元提示，再一次认识“做生活有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造”的道理。）
四、练习书写
1、看田字格，说说自己难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
2、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。
3、完成其余生字的书写。
教后感：
（1）学生的思维空间是比较大的，就是需要我们老师去引导、开发。如本课中，我让学生猜想：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化？学生的回答有：水漫出来；水渐渐升高；水满起来了……这说明学生是有一定的生活体验的，我们教学就是要经常唤起学生的生活体验，帮助理解课文。再如当我出示科学家的问题后，又说“如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？”其中有个学生的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但我认为孩子的独特思维应该大加鼓励，所以我说：“你真是个会动脑的孩子，想得就是跟别人不一样。这个答案老师都没有想到。”孩子经历了这样的学习体验后肯定会去更多地动脑筋，想别人没有想过的东西，甚至是别人不敢想的东西。
（2）板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给学生一个书写的示范，并可以长久进入学生的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于学生利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。
动手做做看教案2
一、激趣导入，出示课题。
一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水不会撒出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。
二、自由读课文质疑。
1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。
2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。
（1）字词：
鳞（l0n）：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织，由角质组成。
哄（h%ng）骗（pi4n）：用假话或手段骗人。
（2）理解难句：
“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。
三、再读课文，小组讨论：
1、默读思考
（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么说的。
（4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？
2、汇报：
课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。
（第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。
（第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。
3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？
本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。
附：板书：
动手做做看教案3
【学习目标】
1、通过本课学习，让同学认知10个生字，会正确书写9个生字。
2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。
3、使同学初步懂得“不能迷信他人说的话，凡事都应该自身动脑筋考虑或实践一下，科学发现就是从俺们身边开始的，要做生活的有心人”。
【学习重点】
认读、会写文中生字;培养同学大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。
【教学过程】
一、实验引入
教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在俺要将这个苹果放入杯中，你们猜测一下，会有什么变化?假如放入别的东西呢?
二、探究问题，学习生字
1、提出疑问：可是，有位叫朗志万(板书并随即学习生字“朗、志”)的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：(出示)
一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么?
⑴ 这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚?结合学习“漫”。
⑵ 假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢?(让同学充沛发表意见，了解小朋友们的想法，为下一步教学做准备。)
⑶ 想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的?(引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法。)
⑷ 反馈，引导深入理解。出示：
一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”
另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
伊琳娜觉得他们都没有说对，但自身又想不出道理来。她回到家里问妈妈。
① 想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。
② 汇报朗读，并结合“鳞”、“伊琳娜”四个生字的教学。
你赞同谁的观点?并说说理由。(打开同学思路，了解同学的思维特点。)
⑸ 学习妈妈的话，理解其中的含义。出示：
妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”
① 读好妈妈的话。
② 说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说?
⑹ 了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的。
① 读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字。
② 读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词。
③ 读读科学家的话，说说自身是怎么理解的?
出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“俺不是哄骗你们。俺是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗?
⑺ 平时你怀疑过大人说的话吗?为什么怀疑?(结合对同学的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养。)
2、复习巩固生字，练习复述故事：
⑴ 看板书认读生字词语：朗志万 伊琳娜
漫 鱼鳞
哎呀 哄骗
⑵ 试一试用上这些词语，说说今天学的故事。
三、小结提升
1、褒扬同学们这节课的课堂表示。
2、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。
3、能告诉俺你们的收获吗?(根据小朋友们的发言，加以整理学习本课所得，出示单元提示，再一次认知“做生活有心人，用自身的劳动和智慧去发现，去发明。”的道理。)
四、练习书写
1、看田字格，说说自身难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
2、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。
3、完成其余生字的书写。
【教后感】
1、同学的思维空间是比较大的，就是需要俺们老师去引导、开发。如本课中，俺让同学猜测：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化?同学的回答有：水漫出来;水渐渐升高;水满起来了……这说明同学是有一定的生活体验的，俺们教学就是要经常唤起同学的生活体验，协助理解课文。再如当俺出示科学家的问题后，又说“假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢?”其中有个同学的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案俺也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但俺认为小朋友的独特思维应该大加鼓励，所以俺说：“你真是个会动脑的小朋友，想得就是跟他人不一样。这个答案老师都没有想到。”小朋友经历了这样的学习体验后肯定会去更多地动脑筋，想他人没有想过的东西，甚至是他人不敢想的东西。
2、板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给同学一个书写的示范，并可以持久进入同学的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于同学利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。
动手做做看教案4
【学习目标】
1、通过本课学习，让学生认识１０个生字，会正确书写９个生字。
2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。
3、使学生初步懂得“不能迷信别人说的话，凡事都应该自己动脑筋思考或实践一下，科学发现就是从我们身边开始的，要做生活的有心人”。
【学习重点】
认读、会写文中生字；培养学生大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。
【教学过程】
一、实验引入
教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个苹果放入杯中，你们猜想一下，会有什么变化？假如放入别的东西呢？
二、探究问题，学习生字
１、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学习生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示）
一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？
⑴这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学习“漫”。
⑵如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让学生充分发表意见，了解孩子们的想法，为下一步教学做准备。）
⑶想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法。）
⑷反馈，引导深入理解。出示：
一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”
另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。
①想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。
②汇报朗读，并结合“鳞”、“伊琳娜”四个生字的教学。
你赞同谁的观点？并说说理由。（打开学生思路，了解学生的思维特点。）
⑸学习妈妈的话，理解其中的含义。出示：
妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”
①读好妈妈的话。
②说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？
⑹了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的.。
①读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字。
②读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词。
③读读科学家的话，说说自己是怎么理解的？
出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？
⑺平时你怀疑过大人说的话吗？为什么怀疑？（结合对学生的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养。）
２、复习巩固生字，练习复述故事：
⑴看板书认读生字词语：朗志万伊琳娜
漫鱼鳞
哎呀哄骗
⑵试一试用上这些词语，说说今天学的故事。
三、小结提升
１、表扬同学们这节课的课堂表现。
２、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。
３、能告诉我你们的收获吗？（根据孩子们的发言，加以整理学习本课所得，出示单元提示，再一次认识“做生活有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造。”的道理。）
四、练习书写
１、看田字格，说说自己难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
２、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。
３、完成其余生字的书写。
【教后感】
１、学生的思维空间是比较大的，就是需要我们老师去引导、开发。如本课中，我让学生猜想：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化？学生的回答有：水漫出来；水渐渐升高；水满起来了……这说明学生是有一定的生活体验的，我们教学就是要经常唤起学生的生活体验，帮助理解课文。再如当我出示科学家的问题后，又说“如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？”其中有个学生的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但我认为孩子的独特思维应该大加鼓励，所以我说：“你真是个会动脑的孩子，想得就是跟别人不一样。这个答案老师都没有想到。”孩子经历了这样的学习体验后肯定会去更多地动脑筋，想别人没有想过的东西，甚至是别人不敢想的东西。
２、板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给学生一个书写的示范，并可以长久进入学生的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于学生利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。
动手做做看教案5
【教学目标】
１、会正确认读朗、志等９个生字，能理解哄骗的意思，区分满、漫的意思。
２、能正确朗读课文，读好伊琳娜得知事情真相后大吃一惊的语气。
３、通过学习，唤起学生不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教材分析】
这是一则比较有趣的故事，科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问，她的这种质疑问难和不盲从的精神是很值得我们学习的。
整篇文章篇幅较短，没有特别难记的字、也没有特别难读的地方，学生易于理解和接受。
【教学重点】
在记住生字、理解词语的基础上，唤起学生不轻信盲从的意识。
【教学难点】
通过学习，唤起学生不轻信盲从、勇于实践的意识。
【设计理念】
学生是学习的主体、教师是课堂的组织者和管理者，将学习、质疑的权利还给学生，重视学生的情感、态度、价值观的培养。本堂课的设计试图突破传统第一课时以识字为主的课堂教学模式，试图淡化集中识字，尝试随课文识字的生字教学方法，试图根据课堂目标选择教学内容，让学生自主提问、带着问题接触文本，并随课文情境一步步展开和深入，把学生带入文本中，感受文本带给我们的思想碰撞。
【教学过程】
一、激趣导入
１、设疑：一张长方形的纸，剪去一个角后，还剩几个角？
（学生纷纷发表自己的见解。）
２、教师引导：不急，不急，让我们一起动手做做看。（教师做，学生看，分别剪出３、４、５个角。）
３、从刚才这件事情中，你得到了什么启发？
４、揭题导入：是啊，很多时候，我们动手做了，才能得到比较客观的结果。今天我们就来学习一篇以《动手做做看》为题的文章。
二、正确读题，自主提问
１、念课题。（重点正音：做做看的轻声）指名──齐念。
２、小朋友，念了课题，你有什么想问的吗？
（随机板书：做什么？为什么动手做做看？谁？）
教师引导：很多时候，带着问题去读课文，你能很快把课文读懂。下面，就请小朋友带着这些问题读读第１３课，要求把文章读正确。不认识的字可以圈出来多念几遍。
三、初读课文，了解大意
１、课文到底向我们提了一个怎样的问题需要我们动手做做看？（根据学生回答随机出示第一自然段）
２、引导学生学习第一段：
⑴指名读第一自然段（要求念准确）：
①随机正音：朗志（特别注意字形）。
②识记漫，区分满和漫。
（通过实验理解当水杯里的水已很多，不能再盛时用满，它表示静态的；当水过多，往外流时就用漫，这是一个表示动态的词。）
⑵设疑：这个问题奇怪在什么地方？
（同样是物，为什么东西放进去水就会漫出来，金鱼放进去水就不会漫出来？）
四、理解动手做做看的其中一层意思──科学家的话也不能全信
１、事实上是怎样的呢？请小朋友读读后面的课文。（要求学生用课文原话回答。）
２、随机出示句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
①正音：哎。
②感情朗读（难以置信的语气）。
③理解为什么要用这样的语气。
３、进一步设疑：是啊！他可是堂堂的大科学家，怎么也欺骗我们小孩子。伊琳娜越想越生气（板书出示生气的人物脸谱图），可是最后，她又笑了（板书出示笑的人物脸谱图）。这是为什么呢？（板书？）
４、理解朗志万的话：
⑴自由读、指名读，随机正音。
⑵谈谈自己的理解。
⑶小结：实践出真知。
⑷伊琳娜听懂了朗志万的话，她会说什么？写下来。
⑸反馈点题：小朋友所言极是，看来，很多时候，很多事情，我们都得动手做做看。（板书：动手做做看）
动手做做看教案6
郎志万是什么人?他提的问题奇怪在哪儿?
郎志万是法国的科学家。奇怪在，装满水的杯子放进别的东西后，水就漫出来，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。
两个小朋友是怎样回答的?他们对这个奇怪的问题表示怀疑了吗?
一个说是因为金鱼身上有鳞。另一个说是金鱼把水喝下去了。
伊琳娜为什么要动手做实验?她做实验的结果是怎样的?
“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”
请你体会伊琳娜做完实验后的心情，你觉得她都会想些什么?
实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么说?是不是哄骗我们小朋友呢?还是妈妈的话正确，不能光想，要动手做做看……
伊琳娜说：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”，这句话是什么意思?她说这句话时的语气应当是怎样的?
您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，这是在哄骗我们小朋友。她的语气应当是生气的。
“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”对郎志万的话，你是怎么理解的?你赞成这句话吗?
不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。
动手做做看教案7
【学习目标】
1、通过本课学习，让同学认识１０个生字，会正确书写９个生字。
2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。
3、使同学初步懂得“不能迷信他人说的话，凡事都应该自身动脑筋考虑或实践一下，科学发现就是从我们身边开始的，要做生活的有心人”。
【学习重点】
认读、会写文中生字；培养同学大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。
【教学过程】
一、实验引入
教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个苹果放入杯中，你们猜测一下，会有什么变化？假如放入别的东西呢？
二、探究问题，学习生字
１、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学习生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示）
一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？
⑴ 这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学习“漫”。
⑵ 假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让同学充沛发表意见，了解小朋友们的想法，为下一步教学做准备。）
⑶ 想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法。）
⑷ 反馈，引导深入理解。出示：
一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”
另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
伊琳娜觉得他们都没有说对，但自身又想不出道理来。她回到家里问妈妈。
① 想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。
② 汇报朗读，并结合“鳞”、“伊琳娜”四个生字的教学。
你赞同谁的观点？并说说理由。（打开同学思路，了解同学的思维特点。）
⑸ 学习妈妈的话，理解其中的含义。出示：
妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”
① 读好妈妈的话。
② 说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？
⑹ 了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的。
① 读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字。
② 读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词。
③ 读读科学家的话，说说自身是怎么理解的？
出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？
⑺ 平时你怀疑过大人说的话吗？为什么怀疑？（结合对同学的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养。）
２、复习巩固生字，练习复述故事：
⑴ 看板书认读生字词语：朗志万 伊琳娜
漫 鱼鳞
哎呀 哄骗
⑵ 试一试用上这些词语，说说今天学的故事。
三、小结提升
１、褒扬同学们这节课的课堂表示。
２、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。
３、能告诉我你们的收获吗？（根据小朋友们的发言，加以整理学习本课所得，出示单元提示，再一次认识“做生活有心人，用自身的劳动和智慧去发现，去发明。”的道理。）
四、练习书写
１、看田字格，说说自身难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
２、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。
３、完成其余生字的书写。
【教后感】
１、同学的思维空间是比较大的，就是需要我们老师去引导、开发。如本课中，我让同学猜测：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化？同学的回答有：水漫出来；水渐渐升高；水满起来了……这说明同学是有一定的生活体验的，我们教学就是要经常唤起同学的生活体验，协助理解课文。再如当我出示科学家的问题后，又说“假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？”其中有个同学的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但我认为小朋友的独特思维应该大加鼓励，所以我说：“你真是个会动脑的小朋友，想得就是跟他人不一样。这个答案老师都没有想到。”小朋友经历了这样的学习体验后肯定会去更多地动脑筋，想他人没有想过的东西，甚至是他人不敢想的东西。
２、板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给同学一个书写的示范，并可以持久进入同学的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于同学利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。
动手做做看教案8
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
２、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
３、会写“哄、喝”两个生字，并掌握如何把口字旁的字写好看。
【教学准备】
１、杯子、水、尺子、鸡蛋。
２、课件。
３、奖状、王冠、生字卡片。
【教学过程】
一、谈话导入
１、铅笔用起来不方便，人们发明了自动铅笔；扇子扇风很费力，于是人们发明了电风扇、空调。每一种发明和发现，都是人们用心思考、不断实践获得的。
２、出示鸡蛋，思考：一只熟鸡蛋和一只生鸡蛋，用同样的力，在同样的地方，同时旋转两只鸡蛋，谁先停？
３、板书课题：13、动手做做看
二、学习课文
１、评选“故事王”，教师出示王冠，并说明评选要求。
２、指名讲故事。
３、全班投票评选“故事王”，并授给王冠。
４、教师出题：我会连，学生思考后发言，并说明为什么这么连。
５、出示插图，观察表情，给伊琳娜配音。
６、指名表演，并请大家给表演者配音。
７、有感情地朗读课文。
三、拓展实践
１、出示问题：把尺子放进装满水的杯子里，从杯子外面你会看到：
① 尺子和尺子上的字变大了。
② 尺子和尺子上的字不变。
２、学生选择，把奖状发给动手做的小朋友，并鼓励大家向他学习。
３、学生实验，提出要求。
４、汇报观察结果。
四、教师总结
我们在生活和学习中会遇到很多这样的问题，我们不仅要动脑思考，还要动手实践，做生活的有心人……
动手做做看教案9
教学目标
1、会认10个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点 认字、写字、朗读课文。
教学难点 课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教具准备 生字卡片，搜集关于郎志万的材料。
导 学 过 程 二 次 备 课
预习提纲
1、初读课文两遍。
2、搜集关于郎志万的有关材料，制作成资料卡片。
第一课时
一、激情导趣。
1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？
（生自由发言）板书：动手做做看
2、就课题提问。
⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
板书：朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
⑵什么样的人才能叫科学家？
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
二、初读课文，整体感知。
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话，做上记号。
3、听课文范读并正音。
三、学习生字。
1、抽读：
开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
2、齐读：
去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
3、识字游戏：
a、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是xxxx。
b、开火车读。
4、生互相交换识字经验。
换偏旁识字：慢-漫 篇-骗
偏旁归类识字：哎、哄
利用形声字特点识字：琳、娜
联系学生生活识字：朗读课文的“朗”
谜语：士兵的心（志）
5、认读新词：
伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人
6、写字指导。重点指导：“朗、喝、骗”字。
喝、哄：口要写得高、小一点。
朗：左边不是良。
提、题：两个是的区别。
（此教学过程教师要座号板书）
四、学生练习写生字。
第二课时
一、复习巩固生字。
1、认读词语
2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了
二、朗读感悟。
1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。
2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”
①读句子，体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子，用它随时提醒自己。
3、围绕“哄骗”引发争辩
①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
结合课文说说理由。
“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”
a、用恰当的语气读这句话。
b、结合上下文理解“哄骗”。
c、你能否换一种语气说这句话？
②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
三、学习感悟朗志万的话，进行发散思维训练。
1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。
四、总结课文。
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
五、实践活动。
1、听童话故事《小马过河》，把听后的感受告诉他人。
2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。
六、作业布置
搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有什么指导意义。
板书设计
13动手做做看
郎志万：不溢水？
伊琳娜 生气哄骗动手做了做
笑了不是哄骗明白一个道理
（科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。）
动手做做看教案10
一、教材简说
这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。
妈妈对伊琳娜说，你动手做做看!朗志万告诫孩子们，要动手做做看。几个小朋友在听了朗志万提的奇怪的问题后，是不是动手做做以后再回答的呢？朗志万到底哄骗小朋友没有呢？伊琳娜为什么听懂了朗志万的话后高兴地笑了？听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢？这一课会带给孩子们很多启迪，在学习时，要注意指导学生边读边思考，伊琳娜想到的，我们的学生想到了吗？
课后说说写写中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思考，想好就写，写完再说。
二、学习目标
1．会认10个生字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3．唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
三、教学建议
（一）识字写字
学生已有一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课生字较少，要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的知识基础、生活实践，自主选择识字方法。在自主识字的基础上，小组合作学习，互相取长补短，相互启发，教师适当予以点拨。
1．自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
2．合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？
3．识字方法引导。
（1）换偏旁识字：慢漫篇骗
（2）偏旁归类识字：哎、哄
（3）利用形声字特点识字：琳、娜
（4）联系学生生活识字：朗读课文的朗
（5）编字谜识字：士兵的心（志）
4．写字指导。
为激发学生学习兴趣，进行写字教学时，可以做一做原来是这样的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写哄、喝两个字，然后自言自语：要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊!示范后，可以先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，另原来是拐的一半呀!朗字左边原来不是良!提、题二字中虽然都有个是字，但两个字的结构不一样，提是左右结构，题是半包围结构，题字中是的小脚丫伸得好长啊!在学生发现的基础上，教师给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。
（二）朗读感悟
这篇课文故事情节简单，却富有情趣，给人以启迪。伊琳娜的情绪随着故事的展开、发展而变化。可以此为切入点引导学生朗读感悟，以伊琳娜为什么生气了这一问题引导学生自主读书、主动探究，能极大地激发学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。明确伊琳娜情绪波动的原因，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生了解到伊琳娜是亲手实验才发现了科学家的话是不对的，便于学生懂得实践出真知的道理。可用伊琳娜撅着嘴巴生气和面带微笑两张头像为媒介，引导学生朗读感悟。
1．出示生气和微笑两张头像，带着伊琳娜为什么生气和为什么又笑了两个问题，自主读书思考。
2．读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。
3．在交流伊琳娜为什么生气的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
4．在交流伊琳娜为什么又笑了的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。
5．再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？
（三）积累运用
本文语言平实，要把引导积累运用与朗读感悟融合在一起，不可孤立地进行训练，这样既有助于感悟课文，有感情地朗读课文，也有助于内化积累、正确运用。
1．妈妈说：不能光想，你动手做做看!
（1）读句子，体会光在句子中的意思。
（2）反复读这个句子，用它随时提醒自己。
2．您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？
（1）用恰当的语气读这句话。
（2）结合上下文理解哄骗。
（3）假如你是伊琳娜，你能换一种语气说这句话吗？
（四）实践活动
1．读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。
2．你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。
四、教学设计举例
片断：整体朗读，以思促读
（一）围绕课题，整体朗读感悟课文
1．动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自读课文，思考这两个问题。
2．结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
（二）围绕哄骗引发争辩
1．伊琳娜生气地责怪朗志万哄骗了他们，真的是哄骗吗？结合课文说说理由。
2．在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
（三）围绕朗志万的话，进行发散思维训练
1．读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。
2．教师可提示下面几种理解引导学生讨论。
（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
（2）我们要怀疑科学家讲的话。
（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
（四）搜集名言，指导实践
从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。
动手做做看教案11
动手做做看（第一课时课堂实录）
一、谈话导入课题
师：上课前我们先聊聊，如果遇到难题你们会怎么办？（8：31上课）
生311：动手试一试。
生242：自己解决。
生431：先动脑再动手。
生141：先想一想，如果想不出来，再问别人。
师：请教别人也是一种好办法，今天我们来学习一篇新的课文，课文的题目就出现在你们刚才回答的问题里。（板书课题）
生齐读课题：动手做做看。
师：把这两个平舌音读好，再读一遍。（生再读课题。）
二、检查预习
1、检查生字掌握情况。
师：郭老师考考大家生字预习的情况，大家大声叫出这些生字宝宝的名字。
生齐读生字。
师：全班一块儿读当然会了，哪列火车来开开？
第二组开火车读。
2、检查“我会写”的生字预习情况。
师：翻开语文书P61，想想九个生字有哪些生字在书写方面需要提醒大家的。（8：35）
生131：我想提醒大家“骗”右边是先横后竖。
师：全班用手书空。
生齐书空并念笔画笔顺：一笔横折，二笔竖折折钩……
师：大家很认真，“马”字最后一笔是提。
生271：“朗”字左边最后一笔是点，别漏了。
师：“朗”字左边跟以前学过的什么字很像？
生齐答：良。
师板书“良”与“朗 ”进行比较。
师：拿出笔写一写，“朗”这个左右结构的字在田字格中怎么安排？
全班动笔练习书写。（师提示书写姿势儿歌）
生441：我要说“漫”是前鼻音，不是后鼻音，请大家跟我读读。
生跟读。
生261：“志”的上半部分是“士兵”的“士”。（8：40）
师：“士”上长下短，动笔写一写。
师范写，生动笔写一写。
师：不知道大家发现没有，在这些生字中出现了一对——
生齐：同音字“tí”。
师：（亮出卡片）我们怎么区分这两字，老师把这俩兄弟请到黑板上来。（板书：提 题）
生311：第一个“提”是提手旁，第二个“题”是页字旁。
生131：第一个“提”是提手旁，说明是一个动作，第二个“题”是页字旁，说明是写在书上的。
师：用“提”组词。
生：提问、提包、提起……
师：这个“题”呢？
生：问题、题目、难题，题问（订正：提问）
3、检查读课文情况。
师：考考大家对课文的预习情况，郭老师请几位小朋友来读，其他同学认真听，他们读准了没有。 （8：45）
生132、212、222、341、412、432、451分自然段读课文。
师：七个小朋友都读完了，谁来说说他们读得怎样？
生集体纠正字音。
师小结。
三、再读课文，理解课文。 （8：50）
师：请同学自读课文，边读边想：课文向我们介绍了几个人物？
生172：这篇课文介绍了：朗志万、伊琳娜、妈妈
师板书。
动手做做看教案12
●〇学习目标
①会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。
②正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
③能根据课文内容进行想像，并把想像的内容写下来。
A案
课前准备
生字卡片、教学挂图或多媒体课件。
第一课时
谈话导入
①同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢？（鼓励学生自由发言，老师随机评价）
②今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）
初读课文，整体感知，识记生字
①轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。
②自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的记，想办法把它记住，把不好记的字标出来。
③小组内交流学习生字的情况。
a.告诉同学，自己是怎样记字的。
b.讨论：不好记的字怎样把它记住。
④全班讨论。
a.全班齐读去掉音节的生字。
b.交流识记生字的方法。（老师鼓励、尊重学生各自的识记方法）
⑤书写生字。
a.讨论如何把字写正确、写好看。
b.完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导。
c.学生展示自己所写的字，老师随机评议。
学生自读课文，用“＿＿”勾出科学家朗志万提出的问题
第二课时
复习导入
孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？
（课件出示朗志万的问题。生齐读）
再读课文，讨论交流
①学生自读课文，想想孩子们听到科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。
把不明白的地方做上符号。
②小组讨论解决问题，老师巡视指导。
③交流体会。
老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。（课件出示相应课文内容）
a.伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
b.朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
拓展课文内容
①伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时她可能会说些什么？
②学生思考后自由发言。
③鼓励学生把自己说的话试着写下来。
④老师小结。
巩固生字
①做组字游戏。
②出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。
课外作业
动手做做课文中的实验：把放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少与放进物体大小有没有关系。
B案
课前准备
①预习生字。
②生字课件、课文插图或投影片。
第一课时
观察插图，导入新课
①出示课文插图或投影片，问：图上画了什么？
（小女孩看到水从怀子里漫出来，非常吃惊）
②水从怀子里漫出来，小女孩为什么吃惊？让我们一起学习13课。（板书课题：动手做做看）
朗读课文，初知大意
①用自己喜欢的方式读书，边读边画出生字，借助拼音读准生字，读通句子。
②出示生字课件，检查学生生字读音的掌握情况。
③指名读课文，其他同学认真听，把他们读错或读得不准确的地方作上记号。
④谁来当小老师为他们纠正错误？
合作学习，理解内容
①四人小组自学课文后，讨论合作完成以下问题。
出示课件：
a.“奇怪的问题”指什么？
b.伊琳娜回家做了个什么实验，实验结果怎样？
②请四人小组派代表汇报学习情况。
③再读课文，合作完成填空。
出示课件：法国科学家，提了一个奇怪的问题：一只怀子里装满水，再放进别的东西，（）就会漫出来。如果放进（），却不是这样。伊琳娜回家做了个实验，实验结果证明科学家的话（）。
④齐读课文最后一段，同学们讨论一个，实验的结果告诉我们什么道理。
（科学家说的话，不一定都是对的，我们不要迷信权威，遇事要动手实践）
⑤指名分角色朗读课文，其他同学想一想，伊琳娜是一个怎样的孩子。
启发想像，练习写话
①读课后练习“说说写写”中学习伙伴的话，引导学生进行想像。
②互相交流。把自己想像的话说给同学听。
③把自己想到的话写下来。
第二课时
识字、写字
①识字。
a.出示生字课件，请同学说说自己是怎样记住这些生字的。
提示学生：可用旧字对比记忆生字。（如林—琳，那—娜，扁—骗，可用换偏旁的方法记忆；如慢—漫，洪—哄，可用部件组合法记忆；如“志”字是上“士”和“心”构成的）
b.谁还有更好的记字方法，说给大家听？
②写字。
出示写字课件。谁来说说怎样才能把这些个字写漂亮？
a.指导观察田字格中的范字，注意找出特点。（如“题”和“提”中都有“是”，但写法不同，“题”中的“是”捺要长；“另”和“志”都是上下结构，“另”是上短下长，“志”是上略比下长；田字格下边两行的六个字都是左右结构，其中五个字是左窄右宽，只有“朗”是左右宽窄差不多）
b.老师有重点地范写指导。
c.学生临摹，老师巡视指导
d.鼓励学生展示自己认出写最好的字，师生点评。
表演课文内容，加深理解
①分组熟读课文，互相展示自己喜欢读的段落。
②分组表演课文内容，鼓励创造性的表演。（如加进伊琳娜听懂朗志万的话之后所说的话）
实践活动
读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给同学听。
动手做做看教案13
教学目标：
1、认识10个生字，能读准字音，认清字形。会写题、提这两个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。
3、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。
教学重点：
理解课文中的科学家朗志万说话的目的。
教学难点：
让学生意识到自己动手是个好习惯。
教学准备：
教师准备一个玻璃杯，一条鱼
教学过程：
一、初读设疑，激发兴趣
师：你们平常在家都自己动手做过什么吗？
生自由答
师：今天我们就学习一篇关于动手的课文。
板书课题：动手做做看
师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。
生：齐读课题：7、动手做做看
师范读课文。生给课文标上自然段的序号。
师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？
生分段朗读。
师：这些同学都读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍。好不好？
生：好
全班齐读课文。
二、初步感知课文
生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）
师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！那两个小朋友是怎么样回答的呢？请两个小朋友读一读。
师：其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？
生：伊琳娜。
师：请女同学把第四自然段读一读。
并请一生读妈妈的话。板书不能光想，你动手做做看。
师：那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。
三、动手实验，解决疑问
师：那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？
生（齐答）好！
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是
生：（兴奋地齐答）水溢出来了！
师：做了这个实验，你有什么感受？
生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。
生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。
请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。
师：我们看谁读得最好，就请他再上来做一做。
生读，并请他上来再做实验。
四、回归课文，感情朗读。
师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？
生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。
师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
生：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）
（师表扬他们读出了自己的感受。）
师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
生：齐读这句话。
同桌互相交流，怎么样理解这句话的。
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗
生：愿意！
分角色朗读。
说说写写：
伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？
生展开想象，自由回答。
师总结。
五、拓展实践，深入探究
师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？
（向生出示亚里士多德的论断：两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。）
生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）
师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？
生：做实验！
师：（对实验结果不做评判）意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？《两个铁球同时着地》
生：（迫不及待地）想！
师：那么就请同学们自己查找资料，找到答案后来告诉老师好吗？
教学反思：
该课整体效果不错，学生和老师配合得十分默契，突破了重点和难点，通过实验让学生了解了课文的中心，从而懂得了科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。但也存在的不足是，重点段的朗读要加强，学生的行为习惯要加强，教师在上课期间没有组织教学，要加强。
动手做做看教案14
一、教学目的、要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
2、学习本课生字，认识生字。
二、教学重点、难点
1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。
三．教具准备
生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。
四．教学时间
2课时
一、导入
1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？
2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？
3、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示）
4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。
过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？
二、初读课文，认字词。
1、下面请同学把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。
2、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。
3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。
4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。
5、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。
6、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。
过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中以主人公伊琳娜这时的表情怎样？
随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那1、伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？
三、朗读感情
1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。
2、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。
3、好，下面我们来交流一下
(1)伊琳娜为什么生气了？
是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？向小朋友们提出了一个奇怪的问题，师：奇怪是什么意思？生：出乎意料难以理解）我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读(2-3人)，全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？（生：不，那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（2-3人读→师引导用的语气去读→再请2-3人读→师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？(生：没有)她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生(2-3人)读妈妈说的话→师引导用鼓励的语气去读→并让学生我想的意思，(只想不做)→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？(生气)伊琳娜为什么会生气呢？(生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气)接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人→教师引导读出生气的语气)提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？(生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气)，哄骗换个词还可以怎样说意思相同欺骗，欺骗是不是个好词(生：不是)同学以朗志万不是在真的欺骗他们，他也是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。
(2)后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？(生：是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用WW画出朗志万说的话，再读一读。
(3)读后你明白了一个什么道理？
(出示板书)科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳高兴地笑了。
4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说→把你说的写下来)
5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？
四、拓展：
请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？(生说师做试验后并点题对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。
五、板书设计：
生气(图)
高兴(图)
科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。
动手做做看教案15
学习目标：
1、会认10个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学流程：
第一课时
一、导入
小朋友们，在以前呢，大家在老师和同学们的带领下总是能够很快地学会生字，并将生字认会，那么今天老师不参于大家的学习之中，小朋友们通过自学能否将本课的生字给消灭掉呢？
二、识字
1、自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
2、合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？
3、识字方引导。
（1）换偏旁识字：慢—漫篇—骗
（2）偏旁归类识字：哎、哄
（3）利用形声字特点识字：琳、娜
（4）联系学生生活识字：朗读课文的“朗”
（5）编字谜识字：士兵的心（志）
三、写字指导。
进行写字教学时，做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”示范后，先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，“另”原来是“拐”的一半呀！“朗”字左边原来不是“良”！“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！在学生发现的基础上，给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。
第二课时
一、导入：
1、复习生字，继续学习本课，板书课题，学生读课题提问。
2、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自读课文，思考这两个问题。
二、朗读感悟
1、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
2、出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
3、围绕“哄骗”引发争辩：
伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
4、。读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。。教师提示下面几中理解引导学生讨论。
（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
（2）我们要怀疑科学家讲的话。
（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
5、再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？
三、日积月累
积累自已对自已有帮助的词和句。
四、实践活动
你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。
