《过秦论》的教案
作为一名人民教师，就难以避免地要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么应当如何写教案呢？下面是小编整理的《过秦论》的教案，希望能够帮助到大家。
《过秦论》的教案1一、教学目的:
1.学习课文从史实对比中引出结论的写作方法，了解文中议论和记叙的关系；
2.学习文言文中句子省略成分、词性转变、一词多义的知识；
3.了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。
二、教学重点、难点:
1.重点:领会作者从史实的对比中引出结论的方法及写作意图。
2.难点:本文中记叙与议论的关系和省略、活用、一词多义等。
三、教学时数:
三课时
四、教学步骤:
第一课时
作者简介:
贾谊(前200─前168)，西汉洛阳(今河南省洛阳市)人。18岁时，因擅长写文章和精通诸子百家、诗经，为当地人所称道。20多岁时，受廷尉吴公推荐，历任博士(皇帝在学术上的咨询官)、太中大夫(掌议论之官)、太傅(辅佐侯王的官)等职。他总结历史经验教训，针对西汉初期政治经济的流弊，多次上疏议政，出谋划策，他的政治主张，对巩固西汉政权、发展经济起有积极作用。他作梁怀王刘楫(汉文帝的儿子)的太傅，梁怀王入朝不慎堕马而死，贾谊“自伤为傅无状，哭泣岁余，亦死”，时年33岁。
代表作:政论文《过秦论》(三篇)《陈政事疏》《论积贮疏》，赋《吊屈原赋》《鹏鸟赋》。他的作品对后世影响很大，鲁迅称为“西汉鸿文，沾概后人，其泽甚远”。
解题:
《过秦论》分上、中、下三篇。全文详尽地分析了秦国所以能削平六国及其迅速灭亡的原因，目的是给汉文帝进行政治改革时提供借鉴。本文的重点是在于论述秦统一天下之后，导致灭亡的过失，因此篇名《过秦论》。“过”这里是名词活用作动词，批评其过失，“过秦”即“言秦之过”(东汉应劭语)或“指责秦政之失”的意思。
上篇，总论秦的兴起、灭亡及其原因；中篇，论述秦始皇和二世暴虐无道，以致速亡；下篇，论述子婴的失道，所以必亡，并总结全篇，得出“君子为国”(正确治理国家)的道理。
秦孝公⑴据崤函⑵之固，拥雍州⑶之地，君臣固守以窥周
占据这些险要的关隘拥有这块土地牢固地防守来暗中图谋政
固:形作名
室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心⑷。当是时
权(秦孝公)在
席卷:名作状，像卷席子一样全部卷了进去包举:名作状，像裹包袱一样，全部裹了进去，举:拔取囊括:名作状，像装袋子一样，全部装了进去括，包容
也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而
商鞅对内订立法令制度从事耕种纺织修造固守攻战武器对外用连横的策略
之:代秦孝公内:名作状外:名作状衡通横
斗诸侯⑸。于是秦人拱手⑹而取西河之外。
使自相争斗因此毫不费力黄河西面的大片土地
斗:使动用法，使……争斗拱手:两手相合
孝公既没，惠文、武、昭襄⑺蒙故业，因遗策⑻，南取汉
已经死了王王王继承已有的基业因龚留下来的策略向南
没通殁蒙:接受，继承南:名作状
中，西举⑼巴、蜀，东割膏腴⑽之地，北收要害之郡⑴。诸侯恐惧，攻取割取肥沃收取关系重大的城池(六国)很害怕
西:名作状东:名作状北:名作状
会盟而谋弱秦⑵，不爱⑶珍器重宝肥饶之地，以致⑷天下之士，集会结盟商量削弱的策略吝惜珍贵的器物贵重的宝贝肥沃富饶来招纳人才
合从缔交，相与为一⑸。当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，缔结同盟互相援助成为一体
从通纵
魏有信陵⑹。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重
公子贤明聪慧忠诚可靠宽仁厚道爱惜人才尊敬贤能敬重士人信:讲信用
士，约从离衡⑺，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山
相约为合纵离散秦国连横的策略同时并有
之众。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋⑻；
众多的人才在那时贤能之士这一类人替他们出谋划策
齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意⑼；吴
这一班人沟通意见
起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵⑽。尝以
这一批人统率军队(他们)曾经用
十倍(于秦)之地，百万之师，叩关⑾而攻秦。秦人开关延敌，九国⑴之
攻打函谷关来进攻迎击
师，逡巡⑵而不敢进。秦无亡矢遗簇之费，而天下诸侯已困矣。于是
迟疑前进没有损失一根箭一个箭头费用精疲力竭了因此
从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊⑶，追亡逐
合纵拆散盟约破裂争着足够的力量(乘他们的)困弊制服他们追逐逃走的
弊通敝，困顿，失败
北⑷，伏尸百万，流血漂橹⑸；因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请
败兵躺着上百万盾牌趁着有利形势诸侯国家分割土地(使)请求
追、逐同义北:败北，溃败因利、乘便同义，指“从散约败”“追亡逐北”
服，弱国入朝。延及孝文王、庄襄王⑹，享国之日浅，国家无事。
投降来朝拜延续到他们在位的日子很短大事
享国:君主在位之日
第二课时
及至始皇，奋六世之余烈⑺，振长策而御宇内⑻，吞二周⑼而
发扬(先王)遗留下来的功业用武力来统治全国并吞东西二周
及、至:同义复词振:举起策:马鞭
亡诸侯，履至尊而制六合⑽，执敲扑而鞭笞天下⑾，威震四
灭亡了(各国)诸侯登上了帝位控制天下用严酷的刑罚来奴役天下的百姓威势振慑
亡:使动用法，使……灭亡六合:天地四方执:拿鞭笞:名作动，奴役笞:竹板
海。南取百越⑿之地，以(之)为桂林、象郡⒀；百越之君，俯首系颈⒁，向南夺取土地把那里命名为郡首领低着头表示服从
南:名作状地:土地系颈:用绳子套着脖子
委命下吏⒂。乃使蒙恬⒃北筑长城而守藩篱⑴，却⑵匈奴(于)
把自己的生命交给狱吏然后在北边来守卫边防击退到
委:交给北:名作状
七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。于是(秦始皇)
以外的地方来放拿起武器来报仇
胡:匈奴的合音弯弓:挂满弓，弯:使……弯愚:使……愚蠢
废先王之道，焚百家之言⑶，以愚黔首⑷；隳⑸名城，杀豪杰；收天下
废除法度焚烧各学派的书籍来愚弄老百姓毁坏杀戳收 ……此处隐藏50218个字……p>答案提示：谜底：心
《过秦论》的教案14【教学目的】
１、知识教学点：
⑴ 了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
⑵ 掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。
⑶ 诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。
2、能力训练点：
⑴ 学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法；注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特别是第五自然段对比分析处应认真理解。其几项力量的对比是：陈胜＜九国＜秦国＜秦朝。但“一夫作难而七庙隳”，强秦亡于陈涉，其结论推出中心论点。这种顺理成章，极有说服力的写法应仔细体桧。
⑵ 理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
⑶ 体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点。
⑷ 重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力。
3、德育渗透点：
⑴ 了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。
⑵ 教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
４、美育渗透点：
了解课文涉及的古代思想政治观点。
【教学重点】
１、了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。
2、学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”（时间的纵线）“点”（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。
3、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
【教学难点】
以叙史来对比论证。
【学法指津】
读。本文始终是按照时间的顺序来安排层次先后的，气势充沛，一气呵成。初读时不要中断，不要旁及其余，以形成整体感。
理。在读的'基础上划分结构，理出头绪。用列表形式表示出秦的兴亡过程。如：
１、孝公：崛起。
2、“五王”：强大 兴（攻）
3、始皇：统一。
４、二世：灭亡。 亡（守）
５、亡因：“仁义不施而攻守之势异也”。
析。即是对内部层次的理解。第一段，要抓住客观条件、主观因素、施政方针三方面进行分析；第二段，要注意领会作者极写诸侯约从反秦的强大阵容和不可抗衡的声势的意图（用以反衬秦之强大，为下段写秦统一全国已成定局蓄势）；第三段，分析秦创建大帝国之后怎样转入守势，从其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性；第四段，要明确作者写陈涉亡秦而采用寓褒于贬的写法的用意（秦民心丧尽，自取其祸）；第五段，分析内部层次以及与全篇的关系（①从不同的角度将陈涉之众与九国之师进行对比，提出问题。②归纳中心论点，解决问题。在第二层次中，均有与上文相照应的句子：前４句照应一、二段，中间５句照应三、四段，最后照应“成败异变”二句，顺势回答了第一层留待解决的问题）。
诵。即是深入领悟全文要旨的重要步骤。诵读时一定要注意语气。文中的铺排，要读出气势，高亢而有力；文中的对比，要读出情感，抑扬有别，褒贬分明；深责时，要义正词严；惋惜处，要让人警醒。本文虽为史论，但语言上明显地带有赋的特色，诵读时要细加品味。
【教学设想】
１、通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。
2、讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。
3、文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。
４、本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。
【课时安排】
三课时。（１、读课文并落实字词；2、指导翻译；3、背诵。）
《过秦论》的教案15１、“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”
这句的结构是“有……之意，……之心”，形成一个整句。“席卷天下，包举宇内，囊括四海”是三个并列短语联合做“意”的定语。全句气势贯畅而有变，显示秦之雄心。
２、“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，此收要害之郡。”
前两句为对偶，后两句为对偶，全句显示秦一统天下的壮举。
３、“当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。”
首句“当此之时”标出时限，继之以四个主谓结构句式排比，极力显示出“合从缔交”范围之广，从而衬托秦的兴盛。
４、“明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士。”
三个联合结构为排比，显示“四君”的`气质从而衬托秦的兴盛。
５、“有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋；齐明、周景、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意；吴起、孙膑、带佗、倪良、王瘳、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。”
仍以“有”字领起，形成一长串以人名组成的长句，长句分三层，意为：“为之谋”、“通其意”、“制其兵”，极力显示“六国”之优势，终于败亡于秦，从而反衬秦之盛强。
６、“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹，因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。”
四字短句，节奏急促，显示“六国”颓败之势。
７、“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。”
由动宾结构组成联合结构，再扩组成排比句式，气势畅达，极力显示“始皇”的事迹，最后以四字结构“威振四海”结句，显示其功绩。
８、“于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。”
全句由三个分句构成，陈述秦之暴虐。第一分句中的两句对偶后以“以愚黔首”作结；第二分句中三字结构构成对偶；第三分句中，句式松散，却用“以弱天下之民”作结句，并与第一分句的结句遥相对应。全句整齐而有变化。
９、“陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；鉏耰棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非拄于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。”
全句由四个分句构成，每一分句由“……非……也”否定句式构成，极力陈述“陈涉”之平凡，然而却使“强秦”灭亡，从而引出篇末题旨。
