芙蓉楼送辛渐教案

芙蓉楼送辛渐教案经典【15篇】

作为一名教职工，就有可能用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。我们应该怎么写教案呢？下面是小编收集整理的芙蓉楼送辛渐教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教材简析

这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

设计理念

《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

教学目标

1.知识与技能

正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

2.过程与方法

感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

3.情感态度与价值观

抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

教学重点

能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。

教学难点

能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。

教学时间

一课时

教学过程

一、 情境导入(播放歌曲《相见时难别亦难》)

1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是

最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么?

(设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。)

2.学生谈感受。

资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊!

(设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。)

二、初读古诗，整体感知

1.打开课本，请同学们自由读诗。

(点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。)

2.指名朗读，教师点评，并进行范读。

指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。(再次练习朗读)

3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

(设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。)

三、精读古诗，重点品悟(学习前两句)

师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢?

(借学生的回答随机点拨总结。)

1.学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句)

(1)自然的“寒”与楚山的“孤”。

师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。(齐读)

(2)离别的“寒”内心的“孤”。

(点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的?)学生谈体会。

师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢?(指导激情诵读前两句。)

总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

(课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。)

随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解?(学生谈体会)(3)对世态心寒，更觉孤立无援。

引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的.坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。(齐读)

(设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。)

四、走进作者内心，感悟人物品质(学习后两句)。

1.小练笔，走进作者内心。

(1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白)过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“————。”

(设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。)

(2)指名发言。

(3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“————”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!

师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：”————。”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊!

师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：————。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊!

(设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝 ……此处隐藏23341个字……

《送元二使安西》劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（以酒相送）

《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（踏歌相送）

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》孤帆远影碧空尽。唯见长江天际流。（目光相送）

《芙蓉楼送辛渐》洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（冰心相送）

作业布置

1、背诵《芙蓉楼送辛渐》并默写。

2、尝试背诵《芙蓉楼送辛渐》（其二）

板书设计

芙蓉楼送辛渐

寒雨楚山孤寂

冰心玉壶高洁

【教学内容】

六年级下册古诗词背诵《芙蓉楼送辛渐》。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，感受诗歌的韵律美、节奏美。

2.对比阅读多首送别诗，了解送别的意象，体会送别诗的意境美。

【教学重点】正确、流利、有感情地朗读古诗；了解古诗大意，想象画面，感知送别诗中的景物。

【教学难点】通过对比阅读了解送别的意象，把握送别诗的特点，感受送别诗的意境美。

【教学方法】诵读想象，合作探究

【教学准备】多媒体课件

【教学课时】一课时

【教学过程】

板块一：古诗导入，感知意象。

1.看人名，猜古诗。

汪伦——《赠汪伦》，孟浩然——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

2.谈发现：看看古诗的题目，你有什么发现？它们是什么类型的古诗呢？（送别诗）

3.指名学生朗读这两首古诗，提示读诗要有节奏、有韵律。

4.发现共同点：这两首诗在表达情意的时候有什么共同特点？（都是用水来表达深厚友情的。）

师：古时候由于交通不便，通信极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，所以古人特别看重离别。因此离情别绪就成为古代文人吟咏的一个永恒的主题。下面我们来再回顾一首送别诗。

板块二：回顾旧知，体会意象。

（一）指导朗读，读出节奏。

1.出示《送元二使安西》（指导学生读准题目）

2.指导朗读，读出节奏和韵律。

（二）朗读想象，体会意象。

1.出示前两句——清新浓绿的景。

师：前两句诗写的是什么地方什么时候的景色？（渭城一家客栈，早晨）早晨王维看到了什么？（雨、柳）谁能用自己的语言描绘一下送别时的景色？（生谈感受，朗读诗句。）

2.出示后两句——依依不舍的情。

师：什么是“更尽”？（一杯又一杯）这每一杯酒里包含着什么？（别离、牵挂、祝福、友谊）生朗读诗句谈感受。

3.这首诗作者选取了哪些事物表现离情别绪？（雨、柳、酒）

师：“天愁离而落雨，人愁离而折柳”，诗人在如此清新宜人的景色中为什么有哀愁之情？（朋友即将远行，出使安西）想到朋友要去的地方，此时的雨和柳在诗人的眼里是怎么样？（伤感、不舍）有感情地朗读后两句诗。

小结：我们在读送别诗时，要注意诗中的景物，因为这些景物里都包含着作者的情意。（板书：一切景语皆情语）

板块三：对比朗读，探寻意象。

（一）朗读古诗，理解诗句。

1.出示《芙蓉楼送辛渐》，学生自由练习朗读。

2.抽读正音，指导朗读，读出节奏。

3.师：你们从这首送别诗中获取了哪些送别的信息？（时间——夜、平明，地点——芙蓉楼、吴、楚、洛阳，人物——王昌龄、辛渐）朗读古诗。

（二）新旧对比，发现意象。

1.学习前两句，小组合作探究寻意象。

师：这首诗的前两句和《送元二使安西》的前两句有何异同？（都是描写景物的）有什么不同呢？（出示表格，小组讨论）

古诗《送元二使安西》 《芙蓉楼送辛渐》

季节春秋

景物雨、柳雨、江、山

感受哀愁、不舍寒冷？

2.你们从寒雨、孤山这些景物中，读出了诗人怎样的情感呢？（凄凉、忧愁、孤寂……）诗歌的意思可意会不可言传，请你用朗读表现出诗人的情感吧！（生感情朗读前两句）

3.学习后两句，感受作者在送别中明志。

师：古人常常以酒送别，诗人王维把自己对朋友的依依不舍都蕴含在一杯又一杯的酒里，而诗人王昌龄面对着浩渺的江面和孤峙的楚山时，这样说——（出示后两句）生读诗句。

理解“冰心玉壶”。后两句表现了诗人怎样的品质？

补充资料：这首诗是王昌龄任江宁县丞时所作。王昌龄为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十五年（公元737年），被贬到岭南地区，三年后遇赦改任为江宁县丞；天宝六年（公元747年），又被贬到非常偏僻的龙标作县尉。（生默读资料谈体会）（板书：一切景语皆心语）

师引读：

这位曾经写下“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”、“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的.王昌龄，在遭遇小人陷害，仕途受阻时，仍表明自己的心志——（生读后两句）

人生困顿的王昌龄依然牵挂着亲友，离别之际，没有对亲人的竹报平安，也没有家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛——（生读后两句）

4.小结：同样是送别诗，同样是借景抒情，但因为诗人的境遇不同，所以心境也不同。《送元二使安西》表明对友人的留恋、依依不舍；《芙蓉楼送辛渐》表明自己的纯洁高远的心志。（有感情地朗读两首古诗）

板块四：归纳特点，练笔话别。

1.出示《别董大》，说说这这首诗借助了哪些意象表达了怎样的情感？（生读古诗，谈体会。）《别董大》：云、风、雁、雪，表达了对朋友的鼓励。

2.归纳：送别诗有哪些特点？（出示思维导图）

相同点：都借助意象来表达真挚的情感。同为送别诗，它们有一个共同情感：离别时候朋友之间的依依不舍，表现真挚的友情。

不同点：借景抒情、叙事抒情；送别时也有不同的个性情感：有对朋友的关切、牵挂，别后的思念之情；有对朋友的鼓励和安慰；有表达诗人的心志。

3.小结：纵观古代的送别诗，赠别也罢，留别也好，皆由眼前景而触发心中情，是寓情于景、寓景于情，是真情的流露、心志的坦陈。

4.欣赏李叔同的《送别》，感受这首词中的送别意象。

5.练笔仿写：

（1）再过两个月，你们就要离开小学，面对人生中第一次与同学和老师的离别，我们不妨也像诗人一样，用文字记录自己的情感和心境，让友情继续，让美好存留……

（2）仿写送别诗。

（3）小组交流、评价。

【布置作业】

1.自学《卜算子·送鲍浩然之浙东》，与古诗对比，体会送别词的特点。

2.搜集更多的送别诗词，摘抄、背诵。

3.为老师或同学写送别小诗或临别赠言，送上真情与祝福。

【板书设计】

送别诗

一切景语皆情语

一切景语皆心语