小学数学除法教案

小学数学除法教案

作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的小学数学除法教案，欢迎阅读与收藏。

教学目标

【知识与技能目标】

掌握用7、8的乘法口诀求商的方法，能正确运用7、8的乘法口诀求商。

【过程与方法目标】

经历用7、8的乘法口诀求商的`计算方法的形成过程，体验迁移类推、归纳概括的思想和方法。

【情感态度与价值观目标】

通过创设生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

教学重难点

【教学重点】

掌握用乘法口诀求商的一般方法。

【教学难点】

运用已有知识与经验自主探究“用7、8的乘法口诀求商”的一般方法。

教学方法

讲授法、提问法、讨论法。

教学过程

(一)复习旧知，游戏导入

口算擂台比赛，教师出示口算题目，学生快速说出答案。

教师随机提问：你是用哪句口诀计算出来的?通过提问揭示课题《表内除法》。

(二)动手操作，探究新知

1. 引导观察，建立表象

问题1：观察情境图，你了解到哪些数学信息?

问题2：你能用一道乘法算式计算出小旗的总数吗?你是用哪句口诀计算出来的?

生：7×8=56 口诀：七八五十六。

问题3：这56面小旗，每列挂8面，可以挂几列?每行挂7面，可以挂几行?

动手操作，小组合作，教师巡视指导。

小组展示两种方法，教师作出评价。

2. 动手操作，合作探究

问题1：你能列出除法算式么?

生：56÷8=();56÷7=()。

问题2：要用哪句口诀求商?

生：口诀 七八五十六。

观察发现：仔细看黑板上的算式，你发现了什么?同桌互相说一说。

生：两道算式用同一句口诀。

师生共同总结算法：除数是几就想和几有关的口诀，利用乘法口诀求商。

多媒体出示儿歌：算除法，想乘法，口诀缺几商是几。请学生读一读。

(三)巩固练习

多媒体出示做一做中的题目，学生独立完成，然后交流如何计算的，集体讲解订正。

(四)课堂小结

教师引导学生对本节课所学知识进行小结，学生畅谈本节课的收获，教师给予点评和提升。

(五)布置作业

学生搜集身边见到的能用本节课所学知识解决的一些日常实际问题，以待下节课分享交流。

板书设计

表内除法

7×8=56 口诀：七八五十六

56÷8=(7) (七)八五十六

56÷7=(8) 七(八)五十六

教学目标：

1、通过教学，使学生掌握除数是两位数，商末尾有0的除法计算方法。

2、能正确地计算商末尾有0的除法。

3、培养学生自主探究和解决问题的能力。

教学重点：商末尾有0的除法计算方法。

教学难点：提高计算技能。

教学过程

一、 引入

1、提问：上节课我们学习了什么？

2、指名编出除数是两位数的除法算式？

3、独立完成编出的两道题目。

4、指名说说计算过程。

5、小结计算方法。

二、展开

根据刚才的方法计算下面两题。

1、出示 8765÷84 9840÷24

（1）学生独立完成。（指名板演）

（2）指名说说两题的计算过程。

商中间、末尾为什么有0？你是怎样想的`？

（3）比较：这两题有什么不同？

（4）小结揭题：“商中间有0的除法”

2、试一试 9807÷49 3433÷31

三、巩固练习

1、先估算商是几位数，再计算。

8880÷37 9360÷78 7800÷26

5885÷55 2842÷49 3654÷18

2、下面的计算对吗？把不对的改正过来？

12 30

65）7800 28）8620

65 84

130 22

130

0

3、计算并验算

8120÷27 8410÷28 7416÷36

4、（1）一个饲养场养机2880只，是养鸭只数的12倍，养鸭多少只？

（2）某工厂8人，要生产3360个零件，平均每天生产28个，完成任务要多少？

5、提高练习

在下面的□里填上什么数时，商的末尾有两个0/

42）8□□□

四、课堂总结

今天这节课我们有什么收获？

五、 课堂作业

1、《作业本》 p42

2、课本p70 t5 、6

教学内容：教材第73～74页例1、例2及“练一练”，练习十五第l、2题。

教学要求：

1．使学生通过对具体运算的分析、综合，进一步理解乘法和除法的意义及相互间的关系，进一步认识乘、除法算式里各部分的名称，并能应用乘、除法的意义说明某些实际问题要用乘法或除法计算。

2．使学生认识、掌握1或0在乘法计算里的特性。

3．进一步培养学生比较、分析和抽象、概括等思维能力。

教学过程：

一、复习引入

1．下面三道题各表示什么意义。

18十16＝( ) 34—16＝( ) 34

提问：减法对于加法来说，是怎样的运算?

2。说说下面各算式表示的意思。

12x3 24x6 40x5

3．说说口算下面各题是怎样想的。

28÷4＝54÷9＝40÷8＝

4．引入新课。

从二年级起，我们就开始学习乘法和除法，知道乘法和除法算式表示的意思，学过乘、除法的计算。现在要像学习加、减法的意义

一样，学习乘、除法的意义，(板书课题)掌握乘、除法一些规律的知识，进一步学好乘法和除法。

二、教学新课

1．教学例1。 ’

(1)出示例1，学生读题。

提问：这道题求一共重多少千克要怎样想?

指名学生口答乘法算式和得数，老师板书。

追问：这道题 ……此处隐藏8993个字……18＝ 24048＝ 75025＝

720036＝ 910013＝ 64016＝ 96024＝

在口算过程中说一说 52013 24048 910013是怎么想的？

2．二人板演，其余的学生在练习本上做．

订正板演时，要求学生说一说计算过程．特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0．

二、探究新知．

1．导入．

师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好．

出示例 14 782023＝

师：除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，你们还会做吗？

2．教学例14

（1）学生试算例14 782023＝

一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的.问题：

（2）教师提问：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?（将问题写在小黑板上．）

（3）小组讨论，充分发表各种见解．

因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0．被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍然得0，所以商的个位应写0．

因为782023商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是340．

因为除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写0．

如果商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，经验算3423不等于7820，所以商不是34．

教师对学生的各种见解充分给予肯定．然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了．

注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0．

（4）对比练习

把倒排的被除数改成7830并指名板演．其余在练习本上试做．想一想这道题与刚才例14有什么不同？做题过程中有疑问同桌可以议一议．

结合板演竖式提问：当十位上商4后，出现了余数1，为什么还要把被除数个位上的0移下来？

引导学生明确因为十位上的余数1表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10．

提问：商的末尾不添0行吗？为什么？

教师强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34；若商末尾不添0，根据被除数＝除数x商＋余数验算结果也不等于被除数．

教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？

学生口述：相同点都是商末尾有0的两位数除法．

不同点前一道没余数，而后一道有余数．

3．反馈练习．

918054＝ 577854＝ 374931＝

全课小结

商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上．一种是有余数但不够商1时，也要用0占位．为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数．计算后进行验算．

随堂练习

1．笔算．

2．判断．

（1）被除数的末尾有几个0，商的末尾也就有几个0．（ ）

（2）被除数的末尾有0时，得出的商末尾可能有0．（ ）

（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来．（错在哪儿，讲清理由．）

布置作业

教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册》第65～66页。

教学目标：

1．使学生理解并掌握分数与除法的关系，学会用分数表示两个数相除的商。

2．通过动手操作，使学生理解3的就是1的。培养学生的分析、推理能力。

教学重难点：3个饼的是多少个

教学准备：圆形纸片、多媒体课件

一、创设解决问题的情境，研究分数与除法的关系。

（1）师：这是一个圆形纸片，把当作一个饼，如果要把6个饼平均分给3个人，每人分多少个，该怎样列式？

6÷3=2

如果要把1个饼平均分给2个人，每人分多少个，该怎样列式？

如果要把1个饼平均分给3个人，每人分多少个，该怎样列式？

如果要平均分给3个人，每人分多少个，该怎样列式？

生①：1÷3=结果是多少个？（课件演示）

师：每人分得1个饼的，就是个（板书）1÷3=（个）

d)如果把3个饼平均分给4个人吃，每人吃多少个饼呢？怎样列式？

生①：3÷4

师：每个人手里都有3个纸片，以小组为单位，亲自剪一剪，拼一拼，看看结果是多少？（小组合作）

交流

生①：把每个人饼平均分成4份，每人吃一份，就吃了个。

师：谁能给他们组的想法提几个问题？

a：你们是几个几个的分的？

b：每人每次分得多少个饼？（个），c：分了几次，共分了多少个？（就是3个个就是个）

d：怎样才能看出是个？

师：谁是和他们分法一样的？还有更简单的分法吗？

生②：把3个饼摞起来分，每人分一块，就是个。

师：提出问题：

a：现在是几个几个分的？

b：每人分了这3个饼的几分之几？

c：3个饼的就是多少个饼？

d：怎么看出是个？（还得一个一个的摆）

课件出示：把你们的想法在电脑里演示出来

把3个饼一个一个的分，每人每次分得个个饼，分了3次，共分得3个个,就是个；

也可以把3个饼摞起来一块分，每个人都分得了3个的，就是个（板书）3÷4=（个）

二、借助学具，深化研究。

课件演示好后：那么其他的除法是不是也可以用分数表示呢？

1、如果把2个平均分给3个人，每人应该分得多少个？用学具分一分。

生①：2÷3=（个）

借助想象，巩固研究方法。

刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想像出5个饼平均分给8个人，每人分多少个吗？

（5）刚才大家研究了分饼的问题，如果不借助学具你能计算7÷9的`结果吗？（）

三、观察算式，概括分数与除法的关系。

师：大家观察这些算式，看看你能发现什么？

生①：分数的分子，相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数。

师：被除数÷除数=

如果用a表示被除数，b表示除数,那么a÷b可以写成什么形式？

大家还需要补充什么？（b≠0）

师：刚才我们研究了分数与除法的联系，他们之间有区别吗？（小组讨论）

生:除法是一种运算，而是一种具体的数量。