《致教师》读后感

《致教师》读后感

读完一本名著以后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，不妨坐下来好好写写读后感吧。那么我们如何去写读后感呢？下面是小编为大家整理的《致教师》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。

前些天跟新入职的老师吃早饭的时候闲聊，我向他抱怨：“年复一年、日复一日地与学生斗智斗勇，总是感觉自己力不从心，有一种职业倦怠感。”

他啃着手里的白馒头，反问我：“你还记得你大学时为什么要学师范吗？”

我愣了愣，兀自衍生出一种愧疚，终究还是没有回答他。

读罢吴非老师的《致青年教师》，我惊喜地发现这确实是一本青年教师思想成长的涤荡书，我也开始重新审视起自己，也在书中重拾起曾经的那份梦想、热爱和格局。

1、“敬畏理想”

走上三尺讲台前，我熬夜看着《死亡诗社》和《心灵捕手》这类温馨浪漫的教育电影，心里踌躇满志，想要践行自己的教育理想：等我做了老师，一定要善待学生，成为他们的朋友。

可真正走上讲台后，我已经记不得是从什么时候开始纠结上课时是微笑着还是严肃着，开始考虑如何建立自己的威信，不让学生爬到自己头上，现在想来不过是图省事和安逸罢了。然后或许是尝到了考得好的甜头，自己慢慢地钻营起分数来，即使自己内心很了解“分数高”与“教得好”之间没有必然的联系。但这种状态，就像吴老所说，背着成袋的白馒头，胸前挂满大饼，向应试教育靠拢。直到有一天，我看到了班里的“小老师”扯着嗓子对她的帮扶对象喊：“为什么《朝花夕拾》是散文集到现在你都看不出，这道题目三分呢！”我没法形容当时羞愧的心情，或许她就是我身上的影子，那种极其功利的，把理想和信仰抛之脑后的畸形产物。

我突然怀念起刚教书那会，一首绝句教一节课的自己，那个“慢下来”的自己，那个让学生把话说完的自己。我也懂了吴老浪漫的教育里应当有诗、有虹、有梦。我所谓的职业倦怠感就像兀自生长的杂草，唯有让在长期的.热爱与坚持中产生的幸福感像庄稼一样茁壮成长，杂草才没有立足之地，也许不经意间会开出一朵朵艳丽的玫瑰。

2、“敬畏课堂”

课堂是教师的主阵地，也是我们留给学生的记忆。这两天开家长会，有家长告诉我小孩语文成绩提高挺快的，还补了一句孩子也很喜欢上我的语文课。说实话补的这句话让我内心窃喜，没有什么比让学生喜欢上你的课更高的评价了。我想这都归功于一次课堂比赛的“事故”：也许自己当时太紧张了，当学生回答问题偏离我预设很远的时候，我叹了口气，无奈地望着学生。后来当时的评委私下里指出了一些不被我重视的细节，告诉我，我的负面情绪其实都影响着学生的思维和课堂的走向。其实教育就是生活，你对待教育的态度，其实就是你对待生活的态度。积极与消极，其结果大相径庭。读吴老的这本书的好多章节时，这次打击常能被记起，想必这些都是前辈的谆谆教诲：教师的仪态也是“范”，他的学养决定了他在每个细节上都能体现出对人的尊重。课堂有你，更有学生，尊重学生，敬畏课堂，那么你一定是一位合格的教师。

“赠人玫瑰，手有余香。”教学教育又何尝不是呢？让学生在课上把他想说的说完，让他在闲暇时间追求诗意的人生，播下一粒粒善良的种子，让羞答答的玫瑰静悄悄地开。桃李不言，下自成蹊。（黄佳威）

孟子说：君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。那我们老师，每天做的事，就是一件乐事，幸福的事。

我们来看看别人眼中，我们的幸福。一天上一两节课、双休、寒暑假的福利、能教自己家的孩子、职业稳定、工资收入高。老师们同不同意别人眼中我们的幸福呢？一天上一两节课，但一两节课前后花的时间是一两节课的好几倍，特别是年轻教师，备一节课所花的时间会更多，而且课后还得改作业。现在的课后延时服务，至少每周能有一两次吧，高中的老师还有晚自习。双休，对于高中教师来说是没有的。寒暑假的福利，也经常被各种培训占用，自从去年疫情开展线上教学后，我发现寒暑假也被督促学生学习占用了。职业稳定是最好的'优势，但工资收入也只能算平均水平吧。

如果仅仅从教师这个职业有的一些美好，或者说可以让你享受的一面，来判断从事这个职业是否幸福，是极其片面的，也是非常草率的，况且这还是别人眼中的美好，我们身在其中，个中滋味也只有身在其中才能体会。

我也跟老师们分享我感受到的幸福，给学生当证婚人的时候，看着自己教的学生，双双步入婚礼殿堂，作为他们的老师，是幸福的。前几年学生聚会，在部队的两位学生说老师你坐着，我们两个给你敬礼，当时我的感觉就是元帅检阅，酒店里那么多人，我的学生就在众目睽睽之下，给我敬礼，我觉得我是全城最幸福的人。西安读大学的学生，毕业时说老师，我在等了你四年，你都没来看一次樱花。虽然樱花没看到，学生也毕业了，但这种幸福感不亚于恋爱。

教师要有幸福感！从教育工作者的角度看：没有幸福感的老师，培养不出幸福感的学生。著名教育家李镇西曾表示：“做老师，幸福比优秀更重要。”

从个人角度看：每个人都想追求幸福地生活、工作、成长，幸福感影响着你的生活品味，幸福感影响着你周围的人，幸福感影响着你的身心健康。

既然我们有追求幸福的愿景和必要，那如何去获得幸福？如果我们已经感到幸福，那我们如何去追求深度幸福？

首先我们来重新定义一下幸福感：大家认为幸福感是什么呢？

幸福感大多数时候是润物无声，当你安静聆听内心时，会听到幸福的细水长流的声音，当你受外部因素激发时，令你有突然被幸福包围的感觉。

幸福感是感性的，也是理性的；是物质的，更是精神的。我们常常看到一些人物质上并不富足，但却很幸福。比如张桂梅校长，生活的条件、身体健康问题，都没影响到她成为一名幸福的老师。

幸福感是感觉，是可以传递的；幸福感不一定是完美的。就在这个月，我的一位学生，因病去世了，一位还在大三，人生还没有开始就凋零，在这期间，我也在备这个讲座，我想教师的幸福就是幸福着学生的幸福，也悲伤着学生的悲伤，所以幸福是不完美的。但从这件事，我们班上的同学表现出来的团结、友爱，让我倍感欣慰，教育当以慈悲为怀，我的学生做到了，他们的行动温暖了同学的妈妈。

幸福感是由我们创造出来的，要获得幸福，追求深度幸福，那必须先从我们的日常中去寻找。来看看我们的一天，大概三分之一多的时间在工作，三分之一时间在休息，还有吃饭时间，其他学习、锻炼、休闲、交流等时间。从我们一生来看，最好的年华是在学习和工作中度过。我们一天三分之一的时间，人生最好的年华都在工作中度过，如果不能从工作中获得幸福，那该多悲哀呀。

放假时，委托好友在网上买了五本书：《致青年教师》《56号教室的奇迹》《相信童话》《小步走路》《吴正宪与小学数学》。最近几年，我看书或浏览 ……此处隐藏14348个字……紧张。站在讲台头第一年紧张在外，怕自己不被领导看好怕自己不被家长认可；第三个年头站在讲台的紧张，不怕领导同事来听课，不怕课堂难以被人称赞，紧张的是学生是否能有效地掌握，紧张学生一节课内是否会觉得无趣，紧张学生一节课内是否能理解我所要传达的意思和意义。每一个学年过去，我又紧张学生能否能在英语学习上有一个学年之后的螺旋跨越。

故不知这种紧张在吴非老师的书中得到了认可“课前紧张是正常的”，可能的原因，“是我们比较敬重自己的职业，尊重自己的学科教学，看重学生的感受，对自己的教学有所期待。一名教师，心中有使命感，心中有学生，才会很在意学生对他的态度，在意学生的接受度。”

吴老师的这句良言确实给我很大的鼓舞，我又想起了我初中时德高望重的数学汪老师，她是退了休又被学校返聘回来的，足以见得汪老师的教学和为人。但是她几乎每节课后都会深入同学问我们 “这么说你们能明白么？” “我年纪大了，你们是不是觉得平时我太刻板，和我有距离？”也许汪老师她也课前紧张吧，也许这也是我们在每一阶段推进自己创新、实干的`动力吧，无论怎样我将对我的这份“紧张”释怀下了。

我可以让我的学生喜欢我的课么？

这是一个我最在乎的问题，一个老师最幸福的事是在教书生涯中拥有一批喜欢你以及你所任教学科的铁杆粉丝，而一个老师最失败的事是在教书生涯中没有一个喜欢自己以及自己任教学科的学生。我视这一个标准为我终身教学奋斗的目标。

吴非老师说的很对“你在教学中没有培养学生对学科学习的热爱，你的努力知识让学生适应了你的教学，而无形中给学生灌输了排异性，你没有向学生有效地介绍学科的内涵，你的学生对学科的学习兴趣可能是盲目的、不稳定的……”

学生喜欢你的课不仅仅在于教学设计的有趣精巧，还在于一个老师的综合管理教学能力。以前我只是单纯地认为贴切学生的兴趣，把课弄得花哨可爱点，学生就是喜欢了，例如加入很多的卡通、加入很多孩子们时下关心的游戏等等。现在随着教学管理的逐步成熟，我觉得如果培养维持那批喜欢你的课的铁杆粉丝，那么我需要具备的东西太多了。如果我难以组织有效的小组合作、团体讨论，全班一团糟，学生能喜欢我的课么？如果我一味地迎合学生沉浸在学生喜好的无聊的乐趣中去，学生错失了英美有趣的寓言童话、英语世界语言的超前绝伦，学生能喜欢我的课么？如果我难以智慧地教会学生学习方法，留给他们独自思考判断的空间，把他们所有的学习都丢在我设好的框里，学生能喜欢我的课么？如果我的英语课仅仅是无聊地讨论，学生每天觉得自己在无方向地交谈而失去了在英语课上感受亲情、友情、礼仪的话，那么学生又怎么能喜欢我的课呢？

所以我也希望所有的老师都和我一样吧，把这个标准定为终身为师奋斗的目标，那么我们会收获更多。

我可以留给学生记忆么？

“这些课的内容，有多少是学生能记住的？学生会记住的是教师的什么呢？这些老师的站姿、手势、笑容、神情、口头禅和轶事，往往成为学生的话题，继而又被学生带往遥远的年代。”

针对前几个记忆，我想将其归结为“教学记忆”，我回忆自己学生时代，确乎没几节课是能成为我的记忆的。但也确乎有这么几节精彩的课的片段永远藏在脑海，这是一个老师教学的自豪同时也是一个老师多少年教学积累的精华，这个不堪奇怪，这个应该是“量变到质变”的结果。为了留给学生这些稀少而宝贵的课堂片段，那么我们需要继续地努力着，学习是我们唯一的法宝，我们这一职业要求我们更多地学习，有极强的职业道德责任感，因为我们使命艰巨。

而针对留给学生后半部分的记忆，我称为“行为记忆”，那么应该是不计其数的，学生回忆起你来第一时间应该回忆起的是你的言行而不是上了什么课。针对这种记忆，我想提出一个大胆的想法“工作不是你的全部”。因为，我们在社会上扮演着很多的角色，站在三尺讲台上我是一名人民教师，走下去我还是母亲的女儿、丈夫的妻子、朋友的知音、卖家的顾客……我们需要为师的执着、认真，也需要驻足观赏这个美好世界的胸怀，懂得体会亲情、友情、爱情的心怀，懂得感恩感怀这个世界上美好的事物。这些就是学生回忆起你的一颦一笑、一举一动，这些光靠我们的职业道德很难维持的，这些是做人为事的态度、是一种习惯，这些只能在平时生活中去体验。换句话说“一个不懂得孝敬自己父母的老师，怎么可能会耐心地对待我们身边年迈的家长；一个对身边的朋友不耐烦的人，怎么能心平气和地耐心教导学生？”

因此，两种记忆我们都应该辩证地去努力，用哲学的说法就是“矛盾辩证统一理论”了！

如果我在短暂而宝贵的教学生涯中解决完了这三个问题的话，我觉得我够格了，现在我会努力再努力的！

读了朱永新老师的《致教师》后所引发的一系类感想。关怀、关注、挂念每一个学生，是每位教师应当保持的工作作风。但现实生活中不是每一个教师都能做到。应当说每一个孩子都是天使，每一个学生都应当享受到教师公正公正的教育。教师应当一视同仁。由于长期以来应试教育的影响，教师们对待学生总有不同的看法和心情，他们总是偏爱学习成果好的学生而卑视学习成果差的学生，好学生犯错老师总为其开脱，差学生犯错老师们总认为是学生的不对。

由于，成果好的学生能给教师带来成功的喜悦，教育的渴望，职业的美好感，而纪律差成果差的学生总是让教师花更多的时间而没有得到半点的欢快和劝慰，他们总是让教师操劳，让教师失去职业的成就感。因此，公正公正对待每一个学生，说来简洁做到难。

只有公正公平地面向全体学生，公正公平地看待每一个学生，我们才会赢得学生的心，我们的教育才会有劝告力，有感染力！在教育教学中，我们应当怎么做到公平地对待每一个学生呢？

1、要一视同仁，正视差异。作为教师，要信任每一个学生都有特长和缺乏，不要轻易地看不起自己的学生，今日学生学习不行并不代说明天他不行，我们的学生几年后进展的差异是特殊大的，当他们在学校的时候就应当给他们公正公正的待遇。

2、要学会体谅和宽容。学生的身心正处于一个成长的时期，教师需要设身处地从学生角度考虑他们的感受和行为，要体谅学生，同时对学生身上发生的一些不尽如人意的事情，要赐予宽容。

3、要给学生供应多样的.进展机会。美国心理学家加德纳的多元智能理论认为，每个个体都具有自己独特的智能结构形式，即都具有自己的智能强项和弱项。这种差异并不表现为好坏、高低、贵贱之间的差异，而是多样化的表现。每一个学生都有其自身独特的价值，在教育教学中应当承认差异、适应差异、追求多样性，尽可能的供应适合学生进展的机会，保证学生有机会获得适合其特点的教育。

4、要多鼓舞少批判，好孩子是夸出来的，我们当教师的都想得到领导的表扬，何况我们的学生呢？学生经常性地得到教师的表扬，就会布满激情去争取更大的进步；假如每做一件事都得不到承认和确定，就会丢失信念，失去前进的动力。作为教师不仅要表扬表现好成果好的学生，更要创造机会表扬平常表现不好成果不好的学生，他们的进步更难，他们的一点点小进步教师就要敏锐地去发觉并加以表扬与确定，这样长期加以关注学生自然会养成良好习惯，各方面的表现就会不断地好起来。